Aqui estoy tranquila La danza de las horas llega La danza de la espera sigue. Yo soy la vida.

miércoles, 21 de mayo de 2014

Niños envían dibujos a Michelle Obama sobre daños de Chevron en Ecuador

El Carabobeño 21 mayo 2014

Niños envían dibujos a Michelle Obama sobre daños de Chevron en Ecuador

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Un alumno exige a los responsables de la contaminación "que limpien lo que ensuciaron". (Foto Archivo)
EFE
Niños de un colegio de la provincia amazónica de Sucumbíos han plasmado los daños ambientales por los que fue condenada en Ecuador la petrolera estadounidense Chevron en un conjunto de dibujos que serán enviados a Michelle Obama, esposa del presidente Barack Obama.
Los trabajos muestran ríos, árboles y animales, entre otros elementos de la naturaleza, afectados por la contaminación petrolífera por la que la compañía fue condenada a pagar 9.500 millones de dólares de indemnización.
Una rana con cara triste, una flor que llora, manos ennegrecidas por el crudo y animales muertos figuran entre las escenas reflejadas con mirada y lápiz infantil, dibujadas por los estudiantes del colegio Camilo Gallegos Jimenez, de Nueva Loja.
Un alumno exige a los responsables de la contaminación "que limpien lo que ensuciaron" en la leyenda que acompaña a una de las ilustraciones, que fueron presentadas hoy por el canciller ecuatoriano, Ricardo Patiño, con motivo de la celebración del Día Internacional Anti Chevron.
Patiño, en un encuentro con medios de comunicación, subrayó la denuncia hecha ayer por el presidente ecuatoriano, Rafael Correa, quien dio a conocer un informe según el cual Chevron sabía que había contaminado la zona, en la que operó entre 1964 y 1992, pero trató de ocultarlo.
Informes de la consultora Louis Berger, contratada por la Procuraduría General del Estado ecuatoriano, revelan, según el gobernante, que peritos contratados por Chevron hicieron "preinspecciones" antes del juicio por los daños, que concluyó con la condena dictada en 2011 y confirmada en 2013.
Chevron "contrataba peritos para que vayan a hacer inspecciones en los diferentes pozos" con la intención de indicar después a los peritos del tribunal lugares que no resultaron contaminados, pero sus propios expertos le informaron que sí había daños ambientales, dijo Correa.
La multinacional, que reniega de las acusaciones y de la condena asegura que fue sometida a una trama de fraude en las cortes del país andino y ha acusado a los abogados que patrocinan a los ecuatorianos de haber armado un complot para perjudicarla.
La jornada internacional Anti Chevron fue convocada para hoy por organizaciones de cinco países en trece naciones de América, Europa y África para protestar contra lo que consideran las malas prácticas de la petrolera estadounidense.
Además de Ecuador, donde los actos consistirán en un festival musical, se celebrarán actividades en Argentina, Inglaterra, Suiza, Francia, España, Alemania, Bélgica, Estados Unidos, Brasil, Canadá, Nigeria y Rumanía.

La representante del Movimiento de Padres Organizados de Carabobo, Adelba Taffin, aseguró que el Gobierno nacional está tratando de integrar a los consejos comunales y los colectivos sociales en las escuelas, a través de la resolución 058, para consolidar el proyecto de país socialista que fue rechazado en el referéndum de 2007.

El Carabobeño 21 mayo 2014

Taffin: Resolución pretende imponer lo rechazado en el referéndum de 2007

 La representante del Movimiento de Padres Organizados de Carabobo, Adelba Taffin, aseguró que el Gobierno nacional está tratando de integrar a los consejos comunales y los colectivos sociales en las escuelas, a través de la resolución 058, para consolidar el proyecto de país socialista que fue rechazado en el referéndum de 2007. 
En la resolución educativa se establece que la escuela será el centro del quehacer comunitario y la comunidad el centro del quehacer educativo, Esto significa que las escuelas perderán su naturaleza académica, para convertirse en un centro donde se resuelvan los problemas de las comunidades, expresó Taffin. 
La norma no solo plantea la participación de los comités de padres y representantes, trabajadores y maestros, sino que incorpora a los colectivos sociales y a los consejos comunales. “Tendrán ingerencia en la elaboración curricular, en la fijación de matriculas escolares, en la cuadratura de horarios de los maestros, y todo lo que tenga que ver con el sistema educativo”. 
Desde octubre de 2012 cuando salió publicada la resolución 058, los padres comenzaron a trabajar en una campaña en contra del contenido, debido a que le abría las puertas a estos colectivos. 
La integración de la milicia también se contempla en la normativa educativa. Taffin  refirió que de llegarse a concretarse esta decisión, “los funcionarios pudieran convertirse en una especie de comisarios políticos que vigilen que los maestros dicten las clases en concordancia con lo que establece el plan de la patria”. (YG) 

lunes, 19 de mayo de 2014

Tulio Ramírez, coordinador del postrado de educación en la UCV, realizó estudio sobre los textos escolares, en especial de Historia de Venezuela otorgados por el Gobierno, y concluyó que existen varias tergiversaciones engañosas y hasta fabricaciones

Ideologización en marcha

Tulio Ramírez, coordinador del postrado de educación en la UCV, realizó estudio sobre los textos escolares, en especial de Historia de Venezuela otorgados por el Gobierno, y concluyó que existen varias tergiversaciones engañosas y hasta fabricaciones
Constitucion16/09/2013.-Tergiversaciones engañosas y hasta fabricaciones son algunas de las conclusiones a la que llegó un estudio sobre el libro de 6to grado titulado Venezuela y su gente que edita y distribuye gratuitamente el Gobierno nacional en su Colección Bicentenaria.
Así lo dijo el doctor  Tulio Ramírez, coordinador del postrado de educación en la Universidad Central de Venezuela, y autor del estudio, en conversación con José Vicente Antonetti por Globovisión.“Nadie critica que ningún gobierno elabore textos escolares y los distribuya gratuitamente sobre todo en la población más vulnerable; lo criticable es que se imponga como texto único y se desautorice el uso de textos alternativos”.
Y siguió: “La educación como hecho social presume la transmisión de valores además de conocimiento. Pero una cosa es aseverar que la educación por su naturaleza transmite valores y otra utilizar a la educacion de manera perversa para el adoctrinamiento… que un sector de la sociedad valiéndose de la educación trate de imponer al otro sector de la sociedad, en este caso estamos hablando en el peor de los casos del 50%, una ideología que lo que pretende es homogeneizar en un pensamiento único en una visión del mundo”.
El profesor Ramírez enumeró los puntos en los cuales fundamenta su argumento sobre la tergiversación de la información:
* 20 páginas dedicadas a nueve presidentes (desde la Junta de Gobierno de 1958 hasta Rafael Caldera II) y 26.5 páginas al gobierno de Hugo Chávez. “Demasiada carga hacia un período y demasiada banalización de nueve períodos anteriores”
* “En los períodos previos a Chávez se destaca lo malo de ellos y se hace un elogio demasiado empalagoso de lo que fueron las luchas guerrilleras de los 60 y los movimientos insurrencionales de los 70”;
* Contiene “tergiversaciones dolosas: cuando se trata del 11 de abril de 2002 se hace un omisión demasiado grave: no se menciona la intervención de Lucas Rincón en cadena nacional anunciando la renuncia del presidente Chávez. Eso es muy grave”;
* “Cuando se trata de las presidencias de Betancourt y Leoni se hace un elogio excesivo a la lucha guerrillera pero no se menciona por ningun lado la invasión de cubanos por Machurucuto”. “Si me va s a echar el cuento no me omitas hechos trascendentales”;
* “Tampoco se menciona el asalto al tren del Encanto y la matanza de policías pero sí se menciona que esa fue un a gesta liderizada por jóvenes idealistas que se vieron obligados a ir a la lucha armada por las políticas nefastas y perversas de Rómulo Betancourt”;
* “El 11 de abril no se menciona, por ejemplo, que el presidente solicitó viajar a Cuba como parte de la negociación para lograr su lbertad después que se había entregado a las fuerzas armadas”;
* “Pero también se fabrican algunos hechos porque no hay constancia que hayan sucedido: se introducen en el texto supuestas conversaciones entre el presidente y el grupo de militares en el Fuerte Tiuna (de las que no existe) evidencia que fueron así; intervenciones grandielocuentes del presidente que de acuerdo a la versión del libro hicieron pensar y temblar a todos estos generales que lo tenían en cautiverio en el Fuerte Tiuna”.
El doctor Ramírez recordó que Venezuela y su gente ha sido texto desde el año 2012. “En las escuelas privadas hasta ahora ha habido cierta laxitud en esto, no se distribuyen en las escuelas privadas pero recordemos que el año pasado hubo un memorando de la directora educativa donde prácticamente prohibía la utilización de textos diferentes a la Colección Bicentenario”.
El profesor aseguró, al comenzar, que el Gobierno nacional “siempre ha sido coherente desde aquella frase de Aristóbulo Istúriz, cuando era ministro de Educación, quien le dijo al país: ‘estamos ideologizando ¿y qué?’.
Reiteró que “este gobierno ha irrespetado el precepto constitucional” que abre la educación a todas las corrientes de pensamiento”. Noticierodigital

A propósito de la nueva Ley Orgánica de Educación promulgada por la Asamblea Nacional en agosto de 2009, el Grupo no Asistido Amigos Robinsonianos (GAAR), procedió a buscar la opinión de uno de los más destacados educadores venezolanos, quien desempeñó cargos como Ministro de Educación y elaboró en el pasado instrumentos pedagógicos y jurídicos fundamentales, como es el maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa (LBPF).

Blog "Amigos Robinsonianos en la red"

MIÉRCOLES, 2 DE SEPTIEMBRE DE 2009

Entrevista Imaginaria al Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa



Entrevista Imaginaria: Al Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa
Fecha de realización: 25 de agosto de 2009

Elaborado por el Grupo no asistido Amigos Robinsonianos: Flora Arteaga, Margarita Maurera y Francys Rojas.


A propósito de la nueva Ley Orgánica de Educación promulgada por la Asamblea Nacional en agosto de 2009, el Grupo no Asistido Amigos Robinsonianos (GAAR), procedió a buscar la opinión de uno de los más destacados educadores venezolanos, quien desempeñó cargos como Ministro de Educación y elaboró en el pasado instrumentos pedagógicos y jurídicos fundamentales, como es el maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa (LBPF).

Para contactar al maestro Prieto F. acudimos previa cita a su humilde oficina, ubicada en el edificio Catuche, piso 16 de parque central en la ciudad de Caracas, donde fuimos recibidos gentilmente por él, para sostener una amena y enriquecedora entrevista; luego de su llegada de un lugar muy lejano de donde solo es capaz de hacerse visible en este mundo un espíritu tan elevado, como la de este educador quien continúa escribiendo páginas en la historia venezolana.

A las 9 a.m. tal como habíamos acordado entró el maestro a su oficina, trajeado con sencillez, dando los buenos días y saludando a quienes los esperábamos. Su elevada estatura y su aspecto físico corpulento, contrasta con su hablar suave, pausado y verbo educado. Como buen maestro, político, abogado, poeta, periodista, orientador y analista respondió de manera clara y con una alta capacidad reflexiva a cada una de las preguntas que les fueron formuladas. A continuación tomó su silla y se sentó alrededor de nosotros, y brindándonos un sabroso café, iniciamos la entrevista:

GAAR: ¿Cree usted necesaria una nueva Ley Orgánica de Educación en Venezuela?

LBPF: Definitivamente si, porque la educación debe adaptarse a los cambios que surgen en la sociedad, por lo tanto las leyes deben formularse en función de contribuir a dichos cambios. La educación debe ser abierta, única, cuya función integral se encuentre perfectamente articulada desde la Educación inicial hasta la Educación Superior, en donde los valores y los principios de cooperatividad, solidaridad y compromiso permitan el desarrollo de mente, mano, corazón y espíritu. Ello significa que la gente llegue a la comprensión de sus propios problemas para que pueda resolverlos, porque ha sido mi ideario de que “hay que darle los instrumentos al hombre, para que sean artífices de la construcción de la sociedad”(1977).

GAAR: Usted habla de darle instrumentos al hombre, entonces Maestro, usted ¿estaría de acuerdo con el rol que desempeñarán los Consejos Comunales establecidos en los arts. 18 y 19, señalados en la nueva Ley de Educación?

LBPF: No, por el contrario pienso que es la Comunidad Educativa la que está facultada para cumplir roles tan importantes como son, los de evaluación y supervisión contando como ha sido siempre con los instrumentos y orientaciones emanadas por el Estado. Este es un aspecto muy delicado en la nueva Ley, porque aún no está claro cómo ciudadanos que desconocen y no tienen conocimientos, ni experiencias en materia educativa serán preparados para orientar y evaluar a nuestros maestros. Esto acaba con el concepto y la función del Magisterio. De todos modos les sugiero a todos los educadores de Venezuela, estar atentos a la reglamentación de la Ley la cual aún no ha sido formulada.

GAAR: ¿Cuál diría usted, según su experiencia como educador y abogado, son los aspectos positivos de la nueva Ley Orgánica de Educación?

LBPF: Un aspecto de gran importancia es el consagrado en el artículo 5, el cual se refiere al Estado Docente, siendo el Estado de manera expresa, el rector de la Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental. Otro aspecto que considero relevante es el establecido en el art. 49, en cuanto al incremento de la jornada de escolaridad a 200 días hábiles de clase, ya que el niño tendrá más tiempo para desarrollar y afianzar las competencias, habilidades y destrezas de un nivel escolar determinado y los maestros aprovechando este tiempo “deben conceder prioridad a las actividades de lectura y escritura, otorgándole un espacio especial dentro del proceso pedagógico”(1948). Otro aspecto fundamental es el contenido del art. 17, en cuanto a la corresponsabilidad de la familia en la educación, donde se instituye que la familia tiene el deber, el derecho y la responsabilidad en la formación de valores, principios, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos. Esto es sumamente importante ya que en la familia se inicia “ la educación espontánea, cuya naturaleza es inherente a la responsabilidad de la familia y a la educación dirigida como cohesionador cultural de la nación, cuya responsabilidad máxima es del Estado Nación”(1948). Lo que pasa es que los medios de comunicación, han mal interpretado el rol que debe desempeñar la familia, que ahora establece la nueva Ley.

GAAR: Permítanos desviarnos un poco del tema educativo, Entonces, ¿piensa usted que los medios de comunicación pueden ser peligrosos para la estabilidad de los gobiernos?

LBPF: No, por el contrario los medios de comunicación son necesarios en una sociedad verdaderamente participativa y democrática. Por eso puse empeño durante mi gestión como Ministro de Educación en la creación de la Radio Cultural, la Radio Nacional, como instrumento para la libre discusión de las ideas.

GAAR: Retomando el tema que nos ocupa Maestro, el art. 34 de la nueva Ley de Educación, plantea restricciones a la libertad de pensamiento en la educación universitaria, señalando que solo aquellas instituciones a la que el Estado les reconozca autonomía podrán gozar de libertad intelectual. ¿Nos podría dar su opinión al respecto?

LBPF: He leído este artículo con especial atención y puedo afirmar como jurista que ante las diferentes interpretaciones del mismo, es necesario su reformulación. El estado y quienes me conocen saben que es así debe “intervenir, por derecho propio en la organización de la educación del país, y orientar, según su doctrina política, esa educación”(1947); no obstante no debe confundirse estas orientaciones con que el Estado es el único dueño de la verdad y capaz de cercar la libertad intelectual.


GAAR: Usted se refirió al Estado Docente, estipulado en el artículo 5 de la nueva ley Orgánica de Educación; ¿ podría aclararnos este concepto el cual ha sido controversial para algunos opositores a la ley?

LBPF: La Educación tiene una función eminentemente pública, y por ello es responsabilidad fundamental del Estado Nación. Esto no puede confundirse con el adoctrinamiento político ni con el irrespeto y la intolerancia a la diversidad cultural, religiosa y política de nuestros pobladores, "...en el Estado democrático, como quien manda teóricamente es la totalidad del pueblo que fija las normas generales de dirección del Estado, la educación no puede ser, no debe ser la expresión de la doctrina política de un partido..." (1977). Ahora bien, si es El Estado docente el responsable de garantizar la igualdad de oportunidades de formación y de la posterior inserción a la actividad laboral y posibilidades de ascenso en la estratificación social en una sociedad claramente injusta y desigual, en donde si se dejara la educación en manos de los privados solo seguirían teniendo derecho a la misma un sector privilegiado y se mantendría el status quo.

GAAR: En este sentido, ¿está Ud. en contra de la Educación Privada y religiosa?

LBPF: Esta posición en defensa del Estado Docente no niega la participación privada y / o religiosa, siempre y cuando esté adscrita a los principios generales que le corresponden dirigir al Estado y cónsono al respeto y a los valores de la sociedad venezolana: "La educación privada es una forma de colaboración dentro de la función docente que corresponde al Estado. Se trata del ejercicio de una función pública delegada, ejercida dentro de las normas fijadas por el Estado. De otra manera no podría explicarse. Como colaboradora no está en capacidad de dar o de crear las normas de su ejercicio, porque no se trata de un contrato bilateral…"(1977). En cuanto a la educación religiosa, fui uno de los máximos defensores de la libertad de culto y de la educación, tal como lo manifesté durante las discusiones de la Constitución de 1947 y en la Ley de Educación de 1948, lo cual restringía el predominio del catolicismo y por ello tuve duros enfrentamientos en ese momento.

GAAR: Nos gustaría referirnos a otro de los artículos de la nueva ley que también ha sido de gran polémica, como lo es el artículo 12, el cual expresa la propagación de propaganda partidista en las instituciones y centros educativos; sin embargo en su última línea habla de que puede haber excepciones que pueden ser establecidas en leyes especiales y sus reglamentos. ¿Cuál es su opinión al respecto?

LBPF: Ningún Estado Nación puede permitir que cada escuela, cada maestro, cada alumno enseñe y aprenda lo que mejor le parece o a aquello que puede responder solamente a intereses particulares. Entonces, El Estado Docente, no puede permitir la propagación de hábitos o ideologías que afecten dañinamente al colectivo, que impidan su cohesión produciendo rivalidades y enfrentamientos. “… la educación no puede ser, no debe ser la expresión de la doctrina política de un partido..." (1977).
En este sentido, no entiendo a que excepciones se puede referir la ley, tendremos en este aspecto que esperar la reglamentación respectiva.

GAAR: Para finalizar esta entrevista, sabemos que cuando usted se desempeñó como ministro de Educación, la comisión técnica del Ministerio en esa época, envió a los Diarios, Escuelas, Universidades y a otros factores vinculados, una encuesta para saber la opinión de los maestros y ciudadanos en general, sobre la ley vigente y la próxima a redactarse. ¿Considera usted que la nueva ley de Educación recientemente aprobada fue ampliamente consultada en la sociedad?

LBPF: Cuando se trata de aspectos tan importantes en la Sociedad como lo es la Educación y la Salud, mientras más amplia sea la consulta y las opiniones de los diferentes actores sociales, mayor será su aceptación. En este sentido, a pesar de que el Ministerio del Poder Popular para la Educación realizó consultas, considero que no fueron suficientes. Así mismo algunas consideraciones importantes que se realizaron al proyecto inicial, no fueron tomadas en cuenta. De allí la molestia de algunos ciudadanos que ven la nueva Ley como una amenaza para la Educación. Cuando fui ministro consideré la encuesta una manera de saber la opinión de “una materia tan delicada y trascendental como la Ley de Educación, ya que la misma no puede abordarse desde puntos de vista unilaterales ni estudiarse dentro de una torre de marfil de aislacionismo sectario o pedante... También es necesario entender que no está cumplido el deber fundamental con el simple hecho de pedir la opinión ajena… Sería una simple farsa si no se llegara a la otra etapa que es la verdaderamente importante, de atender las sugerencias que se hagan, de no echar en cesto de los papeles las respuestas que se envían, de no despreciar la opinión que exprese el pensamiento ajeno…”(1948). Considero que hoy en día con los recursos y avances tecnológicos presentes, es aún más fácil realizar una amplia consulta popular.

GAAR: Una reflexión final Maestro.

LBPF: Recordarle a todos los Educadores la necesidad de formar una conciencia unitaria en el Magisterio, lo cual significa “crear ideales comunes, porque solamente con ideales comunes se forja una Patria, y los maestros deben ser los primeros forjadores de la conciencia nacional. No puede hacerse patria cuando los maestros, encargados de forjar en la conciencia de los niños el sentimiento de la nacionalidad, están en desacuerdo con lo esa nacionalidad significa y con lo que deben ser el destino futuro de la nación”(1948), de allí la importancia de una discusión amplia del tema y de mis ideas acerca de la importancia de motivar a los docentes en la educación permanente.


Consideración Final

Las ideas del Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa en la construcción de una propuesta de Educación Popular se encuentran presente en todo su legado. Este consideraba a la Educación como un fenómeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado por la totalidad, siendo el Estado el que determina, a través de sus directrices y orientación, los medios para satisfacerla. Para Prieto Figueroa, el Estado docente es el responsable de garantizar la igualdad de oportunidades de formación y de la posterior inserción a la actividad laboral y posibilidades de ascenso en la estratificación social. De este planteamiento se desprende la idea de que a través de la Educación se debe formar al nuevo republicano y a la nueva republicana, haciendo énfasis en un contexto humanístico y acorde con un contexto social específico. Con la nueva Ley Orgánica de Educación se transita hacia la construcción del modelo de la nueva República, donde el Estado, tal como lo establece Prieto Figueroa en su ideario, ejerce la acción Rectora (Estado Docente). En este sentido, la Educación deberá ser la respuesta a la transformación que todos los venezolanos y venezolanas aspiramos para la búsqueda de fórmulas que contribuyan a la solución de los problemas


Referencias Bibliográficas

Para la realización de esta entrevista imaginaria se consultaron múltiples fuentes, cotejando información de entrevistas reales, con información documental de sus libros, arrojando un mejor acceso a la conformación del pensamiento político educativo de este ilustre venezolano del siglo XX. Fueron consultados:
Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela (1999). Paradigmas Sistemas Educativos de Hoy. Entrevista Imaginada a Prieto Figueroa. Caracas: Fondo Editorial Inpreslev.
Imber, S y Rangel, C (1976). Entrevista a Prieto Figueroa en el Programa Lo de Hoy. Vía Internet.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial nro.5929. Extraordinario del 15 de agosto de 2009.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Fundación Ministerio de la Cultura.
Pradas, M. (2006). Prieto Figueroa y el Estado Docente. Diario el Impulso.
Prieto Figueroa, L (1977). El Estado y la Educación en América Latina. Caracas: Monte Ávila Editores.
Prieto Figueroa, L (1985).Principios Generales de la Educación. Caracas: Monte Ávila Editores.
Prieto Figueroa, L (2006). El Estado Docente. Caracas: Ediciones Fundación Biblioteca Ayacucho.

¿Qué pensaría y opinaría mi insigne maestro, el Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa en estos momentos sobre el tema que está en el tapete púbico????

Legado de Luis Beltrán Prieto 

Figueroa sigue vigente: 

El maestro debe educar los 

instintos

Escrito por Mariángel Durán

 

El IMPULSO Marzo 26, 2013



En el año 2013 se cumplieron 111 años del natalicio del gran maestro 

venezolano Luis Beltrán Prieto Figueroa, un hombre insigne que 

ofreció innumerables aportes a la educación y cuyo legado, pensamientos 

e ideas se mantienen vigentes.

Recordar su legado sirvió de inspiración a la profesora Togliatty Toro, del área de Castellano y Literatura del Instituto Pedagógico de Barquisimeto, cuyo epónimo es precisamente Prieto Figueroa, para la elaboración de un ensayo titulado La lucha, un escenario potencial en el modelo educativo venezolano”, en el que reitera que su pensamiento se mantiene vigente para la educación venezolana.
La autora, quien es estudiosa de las ideas del maestro, recuerda un ensayo de Prieto titulado Psicología y canalización del instinto de lucha, de 1936, en el que interpretó un aspecto que se había concebido como sustancial del pueblo venezolano: la lucha y la combatividad.
"El maestro de maestros afirmaba que en el país se había venido sosteniendo siempre una teoría de la represión, de la lucha salvaje, de la combatividad como una salida a ‘la guachafita venezolana’ (p. 08) y al mismo tiempo ofrecía una teoría contraria que daba cuenta de que el pueblo venezolano, viéndose así creaba hacia sí miedos, odios, separaciones dañosas que, en definitiva, provocaban la imposibilidad de evolución.
Y, sin embargo, agregaba que ese aspecto aparecía como necesario y que lo que urgía era la necesidad de canalizarlo, razón por la cual legaba a los maestros la tarea de educar los instintos. Véase bien educar y no reprimir. De manera alguna, la represión de la combatividad, de la lucha como instinto, podía considerarse”.
El instinto de lucha, como instinto, es biológicamente útil y legítimo. La naturaleza le permite al hombre hacer uso de ese instinto para defenderse. No se debe reprimir, sino hacer uso de él para que logre la comunidad humana, explica.
"En su ensayo validaba la necesidad de darle, desde la educación, una finalidad, un objetivo propuesto”.
En 1943, Prieto Figueroa -en la Convención Nacional del Magisterio, celebrada en Valencia- presentó por vez primera una tesis acerca del Estado, según la cual éste no puede dejar a su capricho a los ciudadanos, sino más bien es el responsable de su formación y orientación. Hoy día conocemos la tesis del Estado Docente, legada a nuestra concepción del sistema educativo.
"Dicha tesis defendía y defiende en esencia la relación política-educación. No la educación para el adoctrinamiento; la educación para la consecución del modelo de sociedad que se desea, en tanto que no hay modelo de sociedad que no sea orientado y formado por el modelo educativo.
La formación del ciudadano, en palabras de Simón Rodríguez. Una formación nunca para intereses particulares o especiales, una formación del espíritu, de la persona en libertad -no libertinaje, por cuanto la libertad siendo derecho también es deber-, de los valores que permita que una vez formado el hombre éste pueda ayudar a formar a otros”.
Al servicio de ideales
Toro insiste en la idea de la lucha como necesidad educativa. En este modelo educativo que persigue la formación de ciudadanía, la lucha emerge como aspecto vital. "A decir de Prieto, la lucha debe ponerse al servicio de ideales”.
Considera que un ciudadano venezolano debe aprender a canalizar su instinto individual, usarlo, asirlo y permitirse que éste -que pudiera serle dañoso- le conduzca al logro de una máxima de sí: la humanidad. "Si vis pacem para bellum: La lucha por la paz, por el bien, por lo humano. La lucha como instinto para alcanzar un ideal”.
En "La magia de los libros” (1955) el maestro aseveró que los jóvenes y adolescentes plenos de ese instinto viven en crisis -crisis de desencanto y decaimiento- y se dejan arrastrar porque no hay canales conductores, ni frenos modeladores.
"En vez de consentir que ello ocurra, en el aula, con los maestros y compañeros puede permitírsele hacer uso de esa fuerza vital, de ese empuje generacional, de ese ímpetu avasallador para que se impulse como hombre, como mujer”.
Pero dicha visión no es posible cuando el maestro mismo no entiende que en lugar de un aspecto dañino puede hallar en el instinto de lucha el potencial que hace falta para la formación del ciudadano, advierte la docente. "Solo es posible si el maestro, en vez de reprimir, guía; en vez de eclipsar, da alas a lo biológico natural”.
Sostenía Prieto que el docente debe soportar ese instinto y no permitir que se pierda en la procacidad negadora, sino prevenir la caída posible y potenciar la lucha para el servicio de lo humano.
"¿Cómo?, podemos preguntarnos. La respuesta no fue del maestro, la encontró en las lecciones de Simón Bolívar y las puso en palabras en documento "El magisterio americano de Bolívar (1968)”, donde expuso que las fuerzas vitales del hombre, cuando moralmente no son rectas y probas, los conducen a ser enemigos natos de sí mismos y, entonces, en vez de liberarse desde la lucha, ésta los oprime y los consume”.
Espíritu y corazón
"Moral y luces son nuestras primeras necesidades”, es una máxima bolivariana que debe ser retomada a los fines de que el modelo educativo asuma la formación de un ciudadano practicante de la virtud, de la justicia, del bien público, del apoyo a los otros, del roce social para alcanzar la condición moral. Formar el espíritu y el corazón en palabras de Bolívar.
La lucha puede y debe enrumbarse hacia estos ideales. Hoy día, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador asume un proceso de transformación curricular que propende hacia esa vía, apunta: enseñar la condición humana es la orientación curricular que se convierte en camino de proceso y acción.
"A 111 años del natalicio de Prieto Figueroa es preciso recordar que ésta es la idea elaborada, la guía modeladora y el canal conductor que nos permite visionar la práctica profesional, las tecnologías de la información y la comunicación y la investigación como un espacio potencial en el cual la lucha nos impulse hacia lo humanizador”. Ilustraciones: Dalver Santeliz/Archivo




domingo, 18 de mayo de 2014

Estudiantes italianos idearon unas viñetas con San Juan XXIII y San Juan Pablo II para acercar a los Papas a los más jóvenes

Angelo y Karol: las viñetas de los dos Papas Santos que han dado la vuelta al mundo (Video)
Estudiantes italianos idearon unas viñetas con San Juan XXIII y San Juan Pablo II para acercar a los Papas a los más jóvenes
Por Rome Reports
ROMA, 18 de mayo de 2014 (Zenit.org) - Para ver el vídeo hacer click aquí

Esa historia acomodaticia colisiona con la obra de hombres como el doctor José Manuel Siso Martínez, quien además de educador y abogado desempeñó diversos cargos políticos y que el pasado 12 de mayo cumplió 43 años de haber fallecido.

Historias y panfletos

Los propagandistas actuales son enemigos de historiadores como José M. Siso Martínez

LUIS DANIEL ÁLVAREZ V. |  EL UNIVERSAL
domingo 18 de mayo de 2014  12:00 AM
Razones para decir que el país atraviesa días aciagos no faltan; desde una dantesca represión, hasta una paulatina destrucción del Estado en la que los poderes públicos se solapan constantemente y legalizan el proceso de quiebre institucional.

Las sombras no terminan allí, sino que en los últimos días se ha exacerbado una tétrica intención de sustituir la educación como mecanismo de formación para establecer un conjunto de ideas tendientes a adoctrinar a los jóvenes. Novedosos y macabros mecanismos de control se fusionan con la descarada tergiversación de los contenidos históricos para crear un programa cuyo fin es justificar la forma en que se gobierna e incrementar el culto a la personalidad.

Esa manipulada visión de contenidos se evidencia claramente en los textos de Historia de Venezuela en los que el período democrático posterior a la lúgubre dictadura militar de Pérez Jiménez es visto de forma somera y con un marcado acento negativo, obviando los grandes logros experimentados.

Esa historia acomodaticia colisiona con la obra de hombres como el doctor José Manuel Siso Martínez, quien además de educador y abogado desempeñó diversos cargos políticos y que el pasado 12 de mayo cumplió 43 años de haber fallecido.

Poco se recordó la fecha. Los propagandistas actuales son enemigos de los verdaderos historiadores como el doctor Siso Martínez. De este gobierno es difícil esperar homenajes a un hombre del pensamiento como Siso. Sin embargo, el mayor reconocimiento debe ser leerlo y observar que mientras algunos se ufanan en crear falsos mitos y en tergiversar la tradición, existe la obra de hombres como José Manuel Siso Martínez que plasmó la esencia de Venezuela y narró con pasión sus luchas por la libertad.

luisdalvarezva@hotmail.com

Entrevistas, biografías y ejemplo de vida...

MARTES, 8 DE DICIEMBRE DE 2009

Nuestro epónimo José Manuel Siso Martínez

José Manuel Siso Martínez, había nacido el 28 de julio de 1918 en Upata, la “rosa del bosque, rosa de la montaña” que cantara en sus versos nuestro epónimo. Medio siglo de existencia fue suficiente a Siso Martínez para construir un nombre sólido en la historia educativa del país, pero fueron cincuenta años dedicados al trabajo tesonero, al esfuerzo creador, a la forma intelectual y a la reflexión para comprender a Venezuela. En agosto de 1935 llegó cargado de ilusiones a Caracas, luego de tres días de viaje por la carretera del llano en un desvencijado camión. Pocos meses después moría “el bagre” y concluía así la autocracia petrolera.

El país iniciaba una etapa de agitación social y política y pronto el guayacitano se vio envuelto en “la atmósfera revolucionaria” incorporándose a uno de los partidos democrático-liberales de la época. Pero a la par de su militancia partidista, J.M. Siso Martínez concluye en 1943, paralelamente, estudios de docencia en el Pedagógico de Caracas obteniendo el título de Profesor en Historia y Geografía, y en la Universidad Central de Venezuela el de Doctor en Ciencias Políticas y Sociales.

Comprometido en el proceso que más tarde instauró el régimen democrático, J.M. Siso Martínez debió afrontar la cárcel y el exilio en México de donde regresa en 1958; de vuelta a Venezuela fue Ministro de Educación durante todo el quinquenio 1964-1969. Hizo obra significativa como autor de textos, pero también introyectando el nombre de Venezuela a sus alumnos y creando un cúmulo de ideas pedagógicas que bien pueden valorarse como una doctrina educativa para una sociedad democrática.
El Instituto Pedagógico de Miranda, que lleva el nombre de José Manuel Siso Martínez, es, como su epónimo, un nombre hecho entre las instituciones educativas de Venezuela.Núcleo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, nuestro Instituto ha empezado a consustanciarse con las energías representativas del estado Miranda, pero en el cuadro de olas nuevas realidades del país, consideramos que requiere de ideas renovadoras que lo eleven a referencia deAlma Mater.

Nuestro Instituto Pedagógico de Miranda posee el recurso humano: docentes, administrativos, de servicio y estudiantes para alcanzar ese sitial. Faltaba un plan de trabajo que orientara las energías y el esfuerzo de la comunidad universitaria, y hoy esta misma comunidad puede elegir y aprobar el PROGRAMA DE ACCIÓN UNIVERSITARIA que estamos proponiendo para avanzar en nuestra tarea de compenetración en la cotidianidad del estado Miranda.

Manuel Carrero

"Las cifras demuestran que no hay un milagro educativo" "No lograron, y no lograrán, ampliar la inclusión con calidad para los sectores más humildes".

ENTREVISTA LUIS BRAVO JÁUREGUI

"Las cifras demuestran que no hay un milagro educativo"

"No lograron, y no lograrán, ampliar la inclusión con calidad para los sectores más humildes".

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Bravo Jáuregui alerta sobre el estancamiento del sistema y la nula respuesta del Gobierno para atacarlo ENIO PERDOMO/ARCHIVO
GUSTAVO MÉNDEZ , LUIS BRAVO JÁUREGUI , COORDINADOR MEMORIA EDUCATIVA|  EL UNIVERSAL
domingo 18 de mayo de 2014  12:00 AM
Consecuente y sesudo investigador de los indicadores básicos de la escolaridad y analista de los informes anuales del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Luis Bravo Jáuregui, coordinador de la Memoria Educativa Venezolana, ratifica "que el sistema educativo no responde a la demanda social y el Gobierno no lo asume". 

-¿Qué reporta la Memoria y Cuenta del MPPE? 

-Haciendo un balance de las cifras de los últimos informes se pone en evidencia que hay una enorme distancia entre el discurso oficial y la realidad que está reflejada en las últimas cinco memorias del Gobierno. Es decir, interpreto que hay un modelo de escolaridad básica que está agotado.

-¿Por qué se agotó? 

-Porque los indicadores demuestran que desde el 2007 hay una tendencia al estancamiento de las cifras de la escolaridad total, es decir, de la educación básica y universitaria, que son los grupos más gruesos. 

-Es decir, el sistema educativo no atiende la demanda de estudiantes. 

-Entre 2003 y 2007 tuvimos un comportamiento expansivo de la escolaridad pero se debió básicamente por la activación de las misiones y a la educación universitaria, pero estos indicadores se paralizaron, y según la tendencia histórica, estamos en una grave contracción. En la Primaria, donde está el grueso de la matrícula, no se está ampliando la capacidad de inclusión porque el sistema se ha parado. Tenemos el gran fenómeno, que nadie explica, que en 2011 (582.971) hay menos estudiantes en primer grado que en 2002 (667.110) sin que se reporte una baja sensible de la población. 

-Es decir, la inclusión se está estancando. 

-Cuando digo que el sistema está agotado es porque la capacidad de inclusión, que teóricamente está dirigido a la inclusión social, no está funcionado en la Primaria que es el sector más grande. 

-¿Según su análisis de cuáles cifras hablamos? ¿Cómo se lee ese agotamiento? 

-En el año escolar 2004-05 la matrícula oficial en Primaria fue de 2.962.507 estudiantes, pero en el 2010-11, el dato más actual, era de 2.829.565. Eso demuestra un estancamiento hacia la baja. En el informe de la Venezuela Socialista en Cifras, donde se hace un balance de la gestión social, se informa que la tasa de escolaridad es de 93%, pero esa tasa históricamente fue de 97%. Navarro e Istúriz se cansaron de afirmar que se alcanzó 100% de escolaridad como parte del milagro educativo. El modelo se agota porque se sustentó en la inclusión y la ideologización, donde el culto a la personalidad era el eje del comportamiento del Estado, pero en 2003 comenzó el agotamiento de ese modelo de inclusión que respondió más a los deseos del Presidente. El artículo 103 de la Constitución explica cuáles son los objetivos de la educación popular, pero el Gobierno olvidó la educación maternal y enfoca toda la energía y recursos por las misiones.

-¿Se abandonó el sistema tradicional para crear un sistema paralelo? 

-Mientras en el artículo 103 se coloca en segundo plano la educación extra escolar y universitaria, el Gobierno la coloca en primer plano, es lo que llamo la chavetización de la educación; es decir, mucha propaganda y pocos hechos. Mientras el sistema formal no crece. 

-¿Si la escuela no cubre la demanda dónde están los planteles construidos? 

-Creo que las escuelas que se han construido están por construirse. 

-Según Hanson en los últimos años se construyeron dos mil nuevas escuelas. 

-Hanson dijo muchas cosas. Dijo que iban a resolver los problemas, que el currículo bolivariano era lo mejor que teníamos, que pasaríamos de una educación de ricos a una de pobres con calidad pero nada ocurrió. Si es como dice Hanson por qué esas escuelas no aparece en la memoria en términos de indicadores públicos. 

-¿Cuántos niños están fuera del sistema? 

-Para hacer un cálculo exacto es necesario manejar la población estimada y discriminada por años de edad, pero aún el Gobierno no ha dado esa cifra del último Censo. Pero de acuerdo al histórico estamos hablando de 300 mil a 400 mil niños en toda la Primaria. 

-¿Puede afirmar que el Gobierno, contrario a su discurso, descuidó la educación de los pobres? 

-Absolutamente. Descuidó el maternal y destruyó el INCE (Instituto Nacional de Cooperación Educativa) que calificaba al trabajador para mejorar su desempeño. En la última Memoria no hay información sobre el INCE. La Educación Especial, otro indicativo de la atención a los pobres, tenía un modelo que funcionaba y crearon uno que no sirve. 

-¿Y las escuelas técnicas? 

-No aparece información clara. Solo hay propaganda. 

-¿El Gobierno está claro de la caída de los indicadores? 

-Tenemos un nuevo grupo que está gobernado y conocen la realidad de los problemas. Si el Gobierno no pudo cumplir con las expectativas de la educación popular, en el período más largo de bonanza petrolera, y ahora, que estamos con menos dinero, no creo que se pueda cumplir. Estas personas en vez de ponerse los pantalones y atacar los problemas reales se enfocan en otros asuntos. Aquí hay una educación por donde pasa la reina, aquí hay escuelas donde hay asfalto pero no hay los planteles en los nuevos poblamientos. En Ciudad Caribia apenas han construido unos preescolares, ¿y el resto de los chamos? ¿dónde está el liceo? 

-¿La Consulta Nacional por la Calidad Educativa pretende desviar la atención sobre los problemas de fondo? 

-Vamos a una nueva política de agitación y propaganda enfocada en crear conflictos en el sector educativo para distraer y así colocar las informaciones sobre la realidad educativa en segundo plano. El eslogan es siga la fiesta; ahora tenemos un nuevo gobierno educativo que invita a todos los sectores a conversar. Pero lo cierto es que no lograron, y no lograrán, ampliar la inclusión con calidad para los sectores más humildes, y esto nos está llevando a los indicadores de la escolaridad del año 1999. Al final del día las cifras demuestran que no hay un milagro educativo. 

gmendez@eluniversal.com

Nos preguntan desde el Gobierno sobre la calidad educativa en Venezuela. ¿Será la consulta sincera y sin manipulación? La desconfianza es justa, pero no rescataremos la democracia sin diálogo educativo.

Calidad educativa y consulta

LUIS UGALDE |  EL UNIVERSAL
domingo 18 de mayo de 2014  
Nos preguntan desde el Gobierno sobre la calidad educativa en Venezuela. ¿Será la consulta sincera y sin manipulación? La desconfianza es justa, pero no rescataremos la democracia sin diálogo educativo. Es bueno  que sea permanente y sin prisas, pero la grave enfermedad de falta de calidad hay que reconocerla ya y poner en marcha de inmediato los siguientes remedios que están en la Constitución y son la base del consenso nacional. Con libertad y cuidando que no se nos use para legitimar lo que está mal, presentamos algunas razones obvias de por qué la educación en Venezuela - sobre todo la de los más pobres- es de mala calidad y va a peor.

1- "Respeto a todas las corrientes del pensamiento", como dice el artículo 102 de la Constitución (ver también art. 2,3 y 106). Esto se viola sistemáticamente desde el poder, no por error, sino porque el Gobierno está convencido de que se debe educar imponiendo su ideología y sembrando obligatoriamente el estatismo de empresa única, pensamiento único y escuela única estatista, como en Cuba. El Gobierno viene imponiendo la constitución cubanoide que derrotamos en el referéndum de 2007; en ella no tiene lugar ni la escuela plural, ni la educación privada, ni las universidades autónomas. Nada de eso existe en Cuba y aquí todavía sobrevive porque es alto el precio político de su cierre.

2- "Triada solidaria entre sociedad, familia y Estado", prometida en el preámbulo de la Constitución como "una nueva relación ciudadana en el ámbito de los derechos sociales". Es necesario el reconocimiento y la solidaridad entre los tres: Gobierno que quiere más familia y sociedad en la responsabilidad educativa, y no desplazarlos; familia y sociedad que necesitan y quieren más Estado democrático en la producción de calidad educativa. Formando una tríada potente en cada una de las 29.000 escuelas. Lamentablemente, se viene trabajando para que el gobierno-partido tenga la exclusividad en nombre del Estado... Así es en Cuba. El Gobierno que decreta aumento máximo de 10 % en los ingresos escolares con inflación del 60%  está matando esa educación; el que impone a Fe y Alegría no abrir un aula más y niega carreras nuevas a las universidades no confesionalmente chavistas está trabajando por mala educación.

Si funcionara la "tríada solidaria" no le molestaría al Gobierno la mera existencia de la educación pública (toda lo es) de iniciativa y gestión privada: sean colegios autofinanciados, o asociados por convenio público con el obligado financiamiento estatal para que los pobres tengan educación de calidad.

3- Educación de calidad significa educadores de calidad, lo que exige apostar desde el Gobierno, desde la familia y desde la sociedad, a que la opción de  educador sea la más buscada por los jóvenes, la más atractiva, la de mejores estímulos y formación continua. Hoy tenemos lo contrario con educadores pésimamente pagados, castigados como los niños a llenar planillas día y noche para el Ministerio, sometidos a absurdas imposiciones ideológicas... Carencia  desoladora de educadores de matemáticas, física, biología, inglés...

4- Directores y equipos directivos de calidad. Hoy más de la mitad de los directores son improvisados, interinos, elegidos por el color de la camisa... Hay que formar rápidamente miles de directores y de equipos directivos que lleven la batuta de una escuela participativa donde educadores, educandos, padres-madres y comunidad, interpreten la misma partitura con resultados de calidad en valores, ciudadanía, razonamiento, matemáticas, lectura...

Todo el mundo sabe por dónde hay que empezar para la calidad. En la científicamente diseñada Encuesta Nacional de Juventud 2013 del Proyecto que lleva la UCAB, los jóvenes se muestran muy críticos de su bachillerato y dicen que echan en falta: profesores bien preparados e interesados en enseñar (89%), exigencia académica (86), formación para continuidad de estudios universitarios (85), preocupación por la formación en valores (85), profesores para impartir las asignaturas del currículo (85), enseñanza de la educación ciudadana (84), orientación y educación sexual (85), instalaciones cómodas, limpias y en buen estado (82). Cuando se les pregunta por los factores para mejorar la calidad sobresale (72%) la respuesta calidad, interés y dedicación de los profesores.

Por favor, no pierdan tiempo averiguando lo que sabemos. Empiecen a cambiar ya. Apuesten a un currículo abierto, basado en valores de solidaridad, libertad-responsabilidad, espíritu democrático, creatividad personal y emprendimiento... Denle a la educación verdadera prioridad presupuestaria y autonomía suficiente a los centros escolares. Valoren y estimulen el aporte económico voluntario y complementario de las familias que pueden y de las empresas y fundaciones que vienen en ayuda de la obligación financiera estatal. Todo está en la Constitución venezolana (no está en la cubana). Aplíquenlo y avancemos  hacia la calidad.

¿Soy desconfiado? Sí, porque hemos visto demasiadas manipulaciones, pero no negado al diálogo. Sigamos dialogando, pero corrijamos ya sin demora lo que es un clamor y un dolor en miles de escuelas y millones de familias castigadas con mala calidad educativa y un pobre futuro.

fernandamujica@gmail.com

El Ministerio de Educación busca validar la resolución 058, de funcionamiento del Consejo Educativo en escuelas y liceos del país, a través de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, que lleva adelante en instituciones públicas y privadas de la nación desde el pasado abril, ante las intenciones del Gobierno Central de ideologizar y politizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes.

Desayuno en la Redacción
Notitarde 18/05/2014 
Neidy Rosal, Vestalia Sampedro y Adelba Taffin alertan que con el contenido de los textos, el Gobierno busca ideologizar y politizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños con la corriente única de pensamiento

"Exigimos recoger de inmediato todos los libros de la Colección Bicentenario”


Silmari Rivas Rubin/ Daniela Chirinos Arrieta
El Ministerio de Educación busca validar la resolución 058, de funcionamiento del Consejo Educativo en escuelas y liceos del país, a través de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, que lleva adelante en instituciones públicas y privadas de la nación desde el pasado abril, ante las intenciones del Gobierno Central de ideologizar y politizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. 

En esto coinciden Adelba Taffin, miembro de la Asociación Civil Padres Organizados; Vestalia Sampedro, diputada a la Asamblea Nacional por Carabobo; y Neidy Rosal, diputada del Consejo Legislativo del Estado Carabobo (Clec), quienes han encabezado una contundente posición en contra de lo que consideran una violación al derecho constitucional a una educación libre.

"Responder las preguntas de la consulta educativa es estar de acuerdo y convalidar una educación ideologizada", advirtió Taffin durante el presente Desayuno en la Redacción, donde también estuvieron -por esta casa editorial- Ricardo Degwitz, presidente de Notitarde; Laurentzi Odriozola Echegaray, director; y Margarita Jiménez Márquez, miembro de la junta directiva, respectivamente.

Igualmente participaron los periodistas Humberto Torres, editor-jefe; Francisco Briceño, editor de ciudad; Daniela Chirinos y Silmari Rivas Rubin, quien suscribe este trabajo. Asimismo, Yelitza Lugo y Jorge Jiménez, quienes acompañaron a las invitadas.

Sampedro sostuvo que la resolución 058 va contra la voluntad popular que se pronunció a través del referendo de 2007 en rechazo a la reforma constitucional, la cual planteaba el mismo modelo educativo. "¡Ya Venezuela dijo que no!", recordó. "No podemos ser incautos (…) nosotros queremos que prevalezca lo establecido en la Constitución Nacional, los venezolanos tenemos derecho a una educación con libertad", dijo.

Las invitadas convinieron  también en la necesidad de exigir a la Sala Político-Administrativa del Tribunal Supremo de Justicia  (TSJ) celeridad en la revisión del recurso de nulidad contra la resolución 058, que fue solicitado el 7 de noviembre de 2012 por la misma legisladora Rosal y Miguel Velázquez, diputado del Clec para entonces, por considerarla inconstitucional.
Conformación del Consejo Educativo

La citada resolución del ME fue publicada en la Gaceta Oficial  Nro. 40.029, del 16 de octubre de 2012. Establece la normativa y procedimiento legal para el funcionamiento del Consejo Educativo en escuelas y liceos del país.

Taffin destacó que la norma contempla que deben conformarse once comités para constituir el Consejo Educativo, integrado por padres, representantes, trabajadores y directivos de las escuelas; pero además le abre las puertas a los consejos comunales y a los colectivos sociales sin exigir ningún perfil.

"De manera que, cualquiera persona integrante de un colectivo social, sin que tenga experiencia en materia educativa, tiene la posibilidad de formar parte de los comités y decidir sobre la educación de nuestros hijos, sobre el funcionamiento total de las entidades educativas sin ninguna limitación", alertó.

No obstante, de acuerdo con lo expuesto por la representante de Padres Organizados, en casi todas las escuelas públicas y privadas de Carabobo se ha conformado el Consejo Educativo debido a la presión extraordinaria de la Zona Educativa, que amenazó las instituciones privadas con quitarles la licencia y a los directivos de los públicos con destituirlos.
Según acotó, Carabobo y Mérida son los estados donde  han constituido esa instancia ejecutiva en la mayoría de las instituciones educativas, a pesar de que la resolución nació viciada de nulidad absoluta porque no fue consultada. Los artículos 139 y 140 de la Ley Orgánica de la Administración Pública -citó- establecen la obligatoriedad de consultar a la mayor cantidad de ciudadanos cualquier normativa que vaya a ser promulgada.

Narró que la ministra de Educación para entonces, Maryann Hanson, dijo que había consultado a 5 mil personas. Pero resulta que -indicó-, el universo era de 19 millones 500 mil ciudadanos, conformado por padres, representantes, estudiantes y maestros. En consecuencia, por la propia confesión de la Ministra del momento, esa resolución nació viciada de nulidad.

Con esta normativa del ME -agregó- se pretende revocar las sociedades de padres y representantes, a pesar de que tienen personalidad jurídica propia, están inscritas en el Registro Principal;  por lo tanto, no se pueden eliminar de un plumazo.

Subrayó que a los padres y representantes, por si fuera poco, se les niega participación en dos de los comités que conforman el Consejo Educativo: Académico y  Comunicación e Información.

"En el Académico, que se encarga del diseño de todo lo relativo con la educación de nuestros hijos, están los colectivos sociales y los consejos comunales, pero los padres no formamos parte de ese comité. Y en el de Información, que se encarga de enseñar a nuestros hijos a ser críticos de los medios de comunicación privados, tampoco estamos los padres".
Precisó que los otros comités son los de Madres, Padres, Representantes y Responsables; Seguridad y Defensa Integral; Ambiente, Salud Integral y Alimentación; Educación Física y Deportes; Contraloría Social; y otros que se consideren pertinentes, siempre y cuando su conformación sea impar.

Aseguró que la 058 incluye los ejes integrados del Currículo Bolivariano que el presidente Chávez mandó a engavetar en 2007 debido a la protesta de los padres y representantes en contra de esa propuesta de educación ideologizada.

Dijo que incorpora también de manera indiscriminada actores políticos dentro de la escuela. De igual forma -añadió-, se desnaturaliza la escuela porque la resolución 058 dice que la escuela es el centro del quehacer comunitario y la comunidad es el centro del quehacer educativo (…) y también establece que desde ese centro del quehacer comunitario se aplicará la estrategia Punto y Círculo, que   -según explicaba Chávez- el punto es desde donde se irradia el pensamiento socialista hacia su alrededor, que es el círculo".

Señaló que también plantea la desprofesionalización de la carrera docente, toda vez que otorga a cualquier colectivo, a cualquier persona, incluso ajena al quehacer educativo, la posibilidad de diseñar los pensa de estudios, los contenidos académicos, la cuadratura (horarios de los profesores), el costo de la matrícula y además, la función de vigilar el desempeño de los maestros.

Por si fuera poco -siguió-, a los maestros se les ponen unos comisarios políticos, que integran el comité de Contraloría Social, para que verifiquen si imparten clases en conformidad a los lineamientos del Plan de la Patria, que es ideologizado y va contra el artículo 102 de la Constitución, el cual establece que la educación debe ser libre, plural e inspirada en el respeto hacia las diversas corrientes del pensamiento.

"Cuando se observa en detalle, se puede ver que tratan de encaminar a Venezuela hacia un Estado comunal; y para consolidar ese proceso, es fundamental ideologizar la educación",  indicó Taffin.

El decreto -señaló- recoge lo planteado en el Estado Comunal y ordena la educación bajo los lineamientos del Plan de la Patria, el cual establece que la educación es socialista y revolucionaria. "El Gobierno sabe que la manera más eficaz para consolidar su proyecto de convertirnos en Estado socialista es penetrar la educación, eliminado a nuestros niños la capacidad de discernir, de ser críticos ¡Está clarísimo!".

Insistió en que se pretende materializar el Plan de la Patria, según el cual Venezuela es un país socialista, en contra de lo que establece la Constitución y en contra de la voluntad del pueblo que se manifestó en 2007 en el referendo por la reforma constitucional.
"Nosotros decimos que la 058 concreta el proceso ideologizador porque todos los planes y proyectos educativos tienen que alinearse con el Plan de la Patria y todas las políticas públicas del Estado, en este caso, del Gobierno Socialista".
Exhorto al máximo tribunal

Entre tanto, la legisladora Neidy Rosal insistió en el exhorto a la Sala Político-Administrativa del Tribunal Supremo de Justicia para que dé celeridad a la revisión del recurso de nulidad en contra de la resolución 058. Al mismo tiempo, trajo a colación que se han interpuesto cinco recursos  en contra de esa normativa, pero el máximo tribunal del país solamente ha admitido dos y uno fue el que ella solicitó conjuntamente con Miguel Velázquez.

"El TSJ tiene que respondernos quién decidirá sobre la educación de nuestros hijos, si nosotros como padres o el Ministerio de Educación a través de una simple resolución".
La Legisladora dijo "simple resolución" toda vez que la Sala Constitucional, donde introdujeron el recurso de nulidad y también solicitaron un amparo, declinó porque solamente se encarga de leyes violatorias de la Constitución. 

De allí que -explicó-, la solicitud fue remitida a la Sala Político-Administrativa, donde la magistrada Mónica Misticchio admite y se declara con competencia para revisar el recurso de nulidad. No obstante -continuó-, niega el amparo solicitado para que la resolución 058 no se ejecute mientras está en revisión, en vista de que considera  que se deben consultar a los demás componentes de la comunidad educativa y porque podría lesionarles sus derechos.
"Si la Sala Constitucional nos dice que ésa es una simple resolución, la Sala Político-Administrativa no puede entonces obligarnos a seguir un modelo educativo que viola la Constitución", comentó.

Rosal indicó que el expediente se encuentra en la Sala de Sustanciación. Asimismo, informó que el  Procurador General de la República fue notificado sobre la revisión de la resolución 058 por inconstitucional, así como el propio Ministerio de Educación y también los tribunales de la circunscripción judicial del estado Carabobo.

A los denunciantes, según lo manifestado por la misma Rosal, nunca les notificaron formalmente sobre la admisión de la solicitud, sino que se enteraron cuando fueron recientemente al TSJ. Para la Legisladora, el proceso se ha dilatado porque han habido cambios de directivos en el máximo tribunal del país.

"Nosotros actuamos no solo como legisladores, sino también como padres. Cuando evaluamos esa resolución nos aterró la posibilidad de perder nuestros derechos como padres", manifestó.

"¿Cómo es posible que una resolución pase por encima de la Constitución, la cual establece que los padres tenemos el derecho irrenunciable de escoger la educación de nuestros hijos?", se preguntó Rosal, al estimar que el poder de decisión de los padres y representantes, en términos porcentuales, se reduce de 50 a 10 por ciento con esta resolución 058.
Refirió que se trata de una decisión inconstitucional que viola los derechos de los padres y la Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente. Además -continuó-, la resolución señala que el comité de Contraloría debe velar por el cumplimiento del Plan de la Patria, que es bien claro en cuanto a la construcción de un modelo educativo basado en el socialismo. "Esto hace que nuestros hijos estén formados en una única corriente de pensamiento", alertó.

Entre tanto, la diputada Sampedro recordó que se intentó que el contenido de la norma del Ministerio Educación se debatiera en la Asamblea Nacional, pero ahí rechazaron la solicitud.
Señaló que el TSJ, por su parte, ha dado dilatorias a este asunto que es realmente grave. "Tenemos que reclamar que esa decisión sea rápida".  Además -en su opinión-, el Ministro de Educación admitió que esa resolución es violatoria de la Constitución, una vez que declaró que si debe corregir algo en la 058 lo haría a través de la consulta.
La Colección Bicentenario 
Por otra parte, la legisladora Neidy Rosal, jefa de fracción de Proyecto Venezuela ante el Clec,  cuestionó el hecho de que el Gobierno inició la consulta en abril de este año, después que la resolución del Ministerio de Educación fue publicada en 2012 en Gaceta Oficial y los libros de la Colección Bicentenario se comenzaron a imprimir y distribuir en 2011.
En ese sentido, exhortó al ME a recoger la Colección Bicentenario, porque la resolución 058, que será objeto de revisión por parte del TSJ, es el andamiaje para el funcionamiento de los consejos educativos y del nuevo modelo escolar, pero además ampara la impresión de los textos.

Para Rosal, el Ministerio de Educación debió consultar antes de imprimir y distribuir millones de libros, que contienen una única corriente de pensamiento y constituyen un sesgo político grave para la formación de los niños en el momento más crucial de su educación, que es de primero a sexto grado.

La Legisladora mostró el contenido de uno de los 70  libros que conforman la Colección Bicentenario, de Ciencias Sociales de sexto grado, donde se encuentra el  escrito "Aquí manda Chávez" en una fotografía, en la que también se aprecia la imagen del difunto presidente con un niño entre sus brazos. En ese mismo texto, señaló la Legisladora, está la fotografía de Pedro Carmona Estanga, ex presidente de Fedecámaras, acompañada del título "El golpe de los empresarios millonarios".

En otra página -siguió Rosal-, se pregunta a los niños de sexto grado: "`En nuestro país las leyes exigen que los medios de comunicación transmitan información veraz, es decir, ajustada a la verdad ¿Qué opinas tú de este deber de los medios privados? ¿Crees que todos los medios lo cumplen?´".

La Diputada igualmente rechazó la Consulta Nacional por la Calidad de la Educación, dirigida a los alumnos, ya que el Ministerio de Educación tampoco consultó el cuestionario con los padres y representantes.

Reconoció el trabajo realizado por las asociaciones de padres y representantes a nivel nacional, que han protestado en contra a ese modelo de educación para sus hijos y además han rechazado los libros, no permiten que sus hijos utilicen esos textos.
VENTANA
Por tus hijos y los míos
El pasado lunes, Venezuela lamentó el fallecimiento de uno de sus hijos más pródigos, el doctor Jacinto Convit. Tenía 100 años. Este hombre de ciencias, que nació en la parroquia popular La Pastora de Caracas, descubrió la vacuna contra la lepra y la cura a la leishmaniasis. Recibió varios doctorados honoris causa, numerosos galardones, como el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica, y fue nominado a Premio Nobel de Medicina. 

La lista de venezolanos exitosos dentro y fuera del país es larga, quienes la conforman además del gentilicio, comparten haberse formado bajo una educación plural y con libertad de pensamiento. Este hecho es común no solo entre ellos, sino con cada coterráneo, incluso con quienes están hoy en el Gobierno, como subraya Vestalia Sampedro.
Ella tiene seis hijos que disfrutaron de una calidad educativa libre de sesgo político, afinca. Hoy lucha porque sus doce nietos crezcan bajo el mismo modelo educativo, aunque aclara que también defiende los derechos de  todos los hijos de este país. 

Estudió primaria en el Colegio Cruz Vitale y bachillerato en la U.E Nuestra Señora de Lourdes, y recuerda que en esos días, los planteles públicos eran muy bien vistos por su calidad educativa. En todo caso -dice- la lucha (del Gobierno) debería ser para que la educación plural llegue a todos los rincones del país.

Neidy Rosal, entre tanto, es mamá de una adolescente de 14 años, y anhela que sea una profesional tan brillante como lo fue Jacinto Convit. "Eso lo deseo para mi hija y para cada niño venezolano, que pueda ser una persona de bien, exitoso y pueda competir en cualquier parte del mundo", pero eso -sostiene- solo es posible con una educación plural.

Nació en Maturín (Monagas).  Su papá trabajaba en la extinta Lagoven, así que le tocó viajar y mudarse mucho, en consecuencia estudió primaria y bachillerato entre los estados Bolívar y Delta Amacuro, eso sí, subraya orgullosa: "Toda mi educación fue pública". Es Ingeniero Civil egresada del Iupfan (hoy Unefa) con dos especializaciones. Teniendo en cuenta su experiencia y la lista de venezolanos destacados, se pregunta: "¿Qué tiene de malo la educación que hasta ahora hemos recibido en el país?".
Adelba Taffin, por su parte, es madre de dos varones, el mayor está por graduarse de Contador Público en la UC, y el menor estudia primer año de bachillerato. Nació en Caracas, ahí asistió a la U.E. Domingo Faustino Sarmiento hasta segundo grado, ya en Valencia estudió en la E.B. Pedro Castillo, E.U. Batalla de Carabobo y el Pedro Gual. Sí, toda su educación también fue pública, incluyendo pregrado y postgrado, que los realizó en la UC.

Hoy encabeza el movimiento Padres Organizados de Carabobo,  que surgió en 2007 en contra del Currículo Bolivariano. Antes, en el 2002, lucharon contra el Decreto 1011 bajo la consigna "Con mis hijos no te metas". A la fecha, también han alzado su voz contra el proyecto "Manos a la siembra", las "Guerrillas comunicacionales", el "Plan Integral Militar". -Todos fueron echados para atrás, recuerda Adelba, por eso, al igual que Vestalia y Neidy, insta a los padres a no quedarse tranquilos y sumarse a las voluntades que luchan por una verdadera calidad educativa.